新课程下的教师专业素质

摘要：改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌的成就，基础教育课程建设也取得了显著的成绩。但是，随着世界新经济的到来，随着科学技术的迅猛发展和国际竟争日趋激烈：我国的基础教育面临着新的挑战，怎样满足社会迅速发展对优质教育的迫切需求，如何构建适应社会发展的基础教育新体制、新机制，怎样才能尽快取得全面推进素质教育的实质性的突破，国务院颁发了《关于基础教育改革与发展的决定》，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，于是，一场以课程改革为巨大冲击波来推动我国基础教育领域彻底转变教育教学观念的改革风暴在全国轰轰烈烈掀起了。

关键词：新课程  教师  专业素质  教学观念

一、课程改革下的教学观念改变

建国初到1980年期间，我国基础教育阶段的教学观念基本上是“教师带着教材走向学生”，80年代到90年代初期，开始重视学生自学能力的培养，探索中小学生的各种学习方法的指导，这阶段的教学观念是“教师带着学生走向教材”，从90年代开始，我国社会发展迅猛，变革速度加快，对教育提出了更高更新的要求——全面推进素质教育。学生主体地位的落实，主动意识的培养就更加重要。“学生带着教材走向教师”的教学观念开始产生，并逐步为教育工作者接受。随着《基础教育课程的改革纲要》的颁发，一个全新的教学观念开始提出：“学生带着教材走向世界”，即走向教师、同学、图书馆、生活、社会、自然、网络……走向一切能充实和丰富教材知识的地方。这种教学观念一旦落实，我们的学生就会成为“开放型主体”，而教师的地位和权威将从根本上受到撼动，教师的教学行为将发生巨大的变化，教师的教学行为也应发生以下变化。

1、由重传授向重发展转变

课程改革要求教师要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点由重传授向重发展的转变。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。市场经济的发燕尾服和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，是人的个性得到自由和谐发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是要贯穿于学习者整个一生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。

2、由统一规格教育向差异性教育转变

我们知道，要让学生全面发展，并不是让每个学生在每个方面都要按统一规格平均发展。有人说：黄沙似海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么，我们既找不到完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法，这需要我们研究学生参展，以便找到因材施教的科学依据。

3、由重结果向重过程转变

重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，即重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

4、由单向信息交流向综合信息交流转变

从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，而由于教师采用的教学方法不同，有以讲授法为主的单向信息交流，以谈话法为主的双向交流方式，以讨论法为主的三向交流方式，即师生之间互相问答，以探究——研讨为主的综合交流方式，即师生共同讨论、研究和实验。特别是探究——研讨为主的综合交流方式能使学生通过合作学习小组成中互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高的目的。加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，使学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，充分体现学生的主体地位。

5、由教学模式化向教学个性化转变

上了几千节课，教了几十年书，送走了几代人，自己的教学模式是什么，特点有哪些？说不清，现代教学要求我们每一个教师要树立特色意识，形成个性化教学，不能墨守成规，而是要勇于创新、积累、总结、提高。教学理一种创造性活动。不看清这个问题，就不能准确的分析和判断自己和别人的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育思想的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。

二、课程改革下的教师专业素质

未来知识性社会中，高素质的教师不仅要有学问，而且要有道德、有理想；不仅是高起点，而且要终身学习、不断自我更新；不仅是学科专家，而且是教育专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求我们教师在知识结构、教学能力、教学方法、手段等方面发生改变：

1、教师应具备的知识结构

教师的知识结构分为四个方面，即文化知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识是教师所有的特定的专业知识，教师的专业知识应具备一定的广度和深度。随着科学文化的发展和知识的更新，教师就更有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。教师的条件性知识主要是指教育学和心理学知识。要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论知识。条件性知识是教师成功教学的重要保障。发展对教学的推动作用，使用计算机辅助教学等。

2、教师的教学能力

教师对于知识的处理能力要求教师有很强的表达能力，在教学中主题鲜明，简明扼要，富有条理，生动有趣地把学习知识和经验方法尽可能有效地教给学生；教师还要有对知识的组织处理能力，选择恰当的教学方式，使教学适合于学生的认知发展水平；教师还要有很强的接受能力，使其站在科学文化的前沿，同时，教师还要有熟练的现代教育技术的操作能力，用现代教学设备直观形象地展示教学内容，有效地融进学科新成果、新信息，扩大学生眼界，激发学生思维，提高学生素质。教师对于教学的监控是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，不断地对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。教师对教学监控的过程中必须坚持民主、公正和尊重学生的原则。

3、教师的教学方法和手段

教师从事教育教学工作要有精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科的发展方向和最新研究成果，要注重知识的广度与横向联系，注意对事物整体结构、作用和功能的把握；不仅要树立起对学生心理发展，对所教学科内容和教学方法钻研探究的兴趣，还是树立起学科之外的广阔的求知兴趣，形成具有综合性、渗透性的知识结构。我们教育的对象是活生生的人，每个人有着不同的经历、不同的兴趣爱好和不同的思想行为，而且又处在不同的发展变化中。因此，我认为现代教师“塑造人”要着重体现以下几点：

（1）方法和手段都应围绕“个性”来展开，让学生逐步形成科学的思维个性，或高效的学习个性，或高雅的情趣个性，或健康的心理个性，或独特的审美个性等等。（2）教育的本质在于引导人。变“苦学”为“乐学”，诱导学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，倡导学生的探索精神；变“难学”为“易学”，因人施教；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，解开学生的心灵之感。（3）遵循“人也按照美的规律来塑造”的原则。在教学中，把教师作为认知对象的同时，能否将其转化为审美对象。通过诱发学生审美意识，丰富审美感知，展开审美想象，使学生产生审美愉悦感。（4）对塑造对象倾注一片真情。教师既要尊重学生人格，平等地对待学生和热爱学生，又要看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。“感人深者莫过于情”。作为一个教师，最大的过错莫过于对学生没有爱，最大的悲哀莫过于失去学生对自己的爱。对学生倾注一片真情，就会多一点坦诚与共鸣。会集中一切教育力量，调动一切积极因素，用尽一切合理手段，想尽一切可行办法，在教育实践中做到“以人为本”，创造出最适合学生成长的教育环境。

21世纪是一个转型的年代，社会在转型，教育在转型，课程也在转型，这就要求我们教师不仅观念要更新，而且教师的角色更要转变，要促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。当好学生学习能力的培养者，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，做好学生人生道路上的引路人，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，沿着正确的道路健康成长。

 

参考文献：

1、《初中数学新课程教学法》

2、《高中数学课程标准解读》

3、《义务教育数学课程标准》

4、《数学教学方法论》

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