教学评价改革——让每个学生走向成功

 

信阳市浉河区教育局教研室  王晓疆

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生的全面发展。”评价改革对新课改的实施具有制约、调控、导向、激励的作用，其最高宗旨是关注学生的成长，帮助学生形成积极向上的人生态度与价值观。我区在使用苏教版数学教材实验的过程中，对数学学科评价改革方面进行了一系列的探讨与实验，进行了大胆的改革，取得了一定的成绩。

一、 贯彻新课改理念，加大师资培训力度

     改革的最大困难是观念的转变。从国内外课程改革的经验来看，教师是否理解课程改革理念，是课程改革成败的关键。因此，加强教师培训，深入理解新课改理念，是实施新课程标准的首要任务。在组织教师积极参加全市组织的培训的同时，根据浉河区的实际和具体情况，我们开展了具有针对性、形式多样、内容丰富的师资培训工作。

培训中我们特别重视“评价”理念的理解与贯彻。以新课程标准理念指导“评价”，以“评价”促进课堂教学，以课堂教学实践新课程标准。把“评价”的实验工作，作为课改实验的重要内容。第一学期，培训的主要内容是学习、理解课改理念，研究评价标准。采取的主要形式是： 讲座、专题报告、互动参与式的讨论等。第二学期，以研究、制定、实践评价标准为重点，主要以专题讲座、公开课、经验介绍等教研活动形式进行，把抽象的理论与实践有机地结合起来，在不断的学习和实践中深入理解新课程理念，以及在新课程理念指导下的评价标准。培训对象不仅限于数学实验班教师，而是面向全体数学教师，培训面达到100%。一年来的培训及实践，收到了明显的效果。全体教师对新课程标准及其评价都有了进一步的理解和体会；营造了校校有课题，人人参与课改、参与评价的氛围，为我区课改实验工作打下了良好的基础。

    二、 建立评价目标，为全面评价学生提供依据

     作为教师，应具有以学生为本的意识，评价应以充分调动学生的积极性，全面提高学生素质为目的，确保评价的准确性、科学性和可操作性，从而提高教学质量。科学研究表明： 一个人取得成功的因素中智力因素只占20%，非智力因素占80%。因此，我们的评价目标包括“智力因素评价”和“非智力因素评价”两个方面。

    1 智力因素评价目标。即对学生数学知识、能力和数学思考的评价。根据数学学科的特点，我们参照教师用书建立了各单元知识、能力和数学思考等评价的标准，作为教师平时教学中的参考。

2 非智力因素评价目标。即对学生学习时所表现的情感、态度、价值观等非智力因素的评价。我们根据新课标的要求，参照教师用书初步拟订了小学生数学非智力因素评价标准。

     在此基础上我们建立了评价机制，制定了评价表。如，《浉河区小学生数学学习评价表》、《浉河区一年级小学生数学学习评价表》，在这些评价表上，不仅记录着学生单元和期末检测的成绩，而且把学生的情感、态度、价值观等一一反映出来，使学生和家长能全面了解其学习及成长的情况。

      三、 评价主体多元化

    我们改变了过去由教师评价学生的单一、片面的状况，让学生、家长都参与评价的过程，对学生的不同方面进行评价。多主体参与评价不仅增加了评价的客观性和全面性，而且促进了学生积极反思和改进的积极性，同时加强了师生、同伴、亲子的互动和联系。实践证明，评价主体的多元化更能充分调动学生的积极性，促进其养成良好的习惯，形成健康的人格，让学生成为一个完整人、完全人。

四、 评价方法多样化

     在评价方法上我们做到了四个结合： 等级或星级评价与语言描述相结合；过程评价和终结性评价相结合；笔试、口试、实践操作相结合；学生自评、互评、师评、家长评相结合。另外，我们还特别注重对学生的发展性评价。

     1 、等级或星级评价与语言描述相结合

     我区的数学教学评价采用了多种形式相结合，如： 等级制、星级制或评语制等，教师可以根据不同的学科、不同的时机、不同的学生采用不同的评价方法。对智力因素的评价用等级或星级来操作较简便，对非智力因素的评价不进行量化，而是根据日常教学和学生的实际生活、学习活动，采用描述性的语言对学生进行合理、公平的评价。

    2 、过程性评价和终结性评价相结合

对学生的评价我们既重视结果，又注重过程。近几年来，我们改变了期末考试作为终结性评价的观点，高度重视将评价过程与学生的学习过程紧密结合。改变了传统的凭一张试卷评定学生一学期学习水平的做法，而是重视平时成绩与期末测评相结合，不仅注重学生的知识与技能的评价，还关注学生多方面的发展。将学生学习的过程与方法，学习过程中所表现的情感、态度、价值观等作为期末评价报告的重要内容。

      3 、笔试、口试、实践操作等相结合

    我区在数学考试方法上进行了大胆的改革，由原来单一的笔试，改为笔试、口试、实践操作等相结合。笔试的主要内容是考察学生对基础知识和解题能力的理解和掌握情况。但有些知识是无法通过笔试来测定的，通过口试可以让学生“说”，说解决问题的方法、说算理等，通过动手实践让学生“做”数学。

笔试试卷分平时考察和期末考试两部分，或由区教研室统一命题供各校自主选用，或由学校自己命题对学生进行分项分类考察，最后形成等级或星级评价。对于成绩待合格的学生，我们给其重试的机会(不超过三次)，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他们学习的主动性和积极性，也为今后学习做好铺垫。对于学习能力强、学习认真、平时各方面表现好的学生即可获得免试资格，对于自愿免试的学生要填写免试申请给予免试。卷面的形式也改变了以往的模式，给学生创造了一个“快乐的数学园地”、“快乐的数学夏令营”的情境，让学生轻松、愉快地参加考试；考试内容与学生的生活密切结合，难易程度与学生的实际相吻合，力争为学生展示自己的学力、才能提供良好的环境，激发学生继续学习的愿望，增强学生的自信心；题目的形式多样化，让学生乐学、乐考，并增加了答案不惟一的开放性题目，有利于培养学生思维的周密性和灵活性。

      4 、学生自评、互评与师评、家长评相结合

    教学中不断地指导学生开展自我评价、相互评价，并进行自我评价与自我分析，通过自我努力，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。在学生相互评价的过程中，增强学生取长补短、相互学习的能力。老师和家长参与评价，增加了师生、亲子的互动和联系。在对学生的评价表里我们设置了自评——“我眼中的我”、互评——“小伙伴眼中的我”、师评——“教师寄语”、家长评——“家长话语”四个栏目。

在教学过程中让学生评价老师是一件新鲜事，而如今的学生敢对老师说“不”，对老师的教学敢于提出自己不同的见解，把老师当成朋友一起交流、讨论。充分体现了以学生为主体的教学思想，使学生成为学习的主人。如，一位老师执教“统计”一课时，让学生用自己喜欢的方法记录“△、□、○”分别有多少个，老师也参与了记录活动，目的是引导学生用“√”来记录，为学生以后学习用“正”字整理数据作准备。而学生的方法虽然很多但却没出现“√”，当老师肯定了学生的方法后又介绍了自己的方法，有一个男孩站起来理直气壮地说：“我认为老师的方法不好，三种符号都用‘√’容易混，我是用‘－’来记录‘△’、用‘／’来记录‘□’、用‘｜’来记录‘○’。”这位老师对这个男孩敢于发表与老师不同的意见的勇气予以肯定，表扬了他，也指出了他提出的方法的缺点。老师这样处理既保护了学生的创造性思维，又帮助学生形成比较正确的认识。

      5、 发展性评价

    新课程倡导促进学生和教师的发展性评价。为更好地激发学生学习数学的兴趣，特别是给学有余力的学生一个更广阔的发展空间，我们还构建了对学生学习数学的发展性评价体系。

我们要求教师根据学校的特点可采用不同形式关注学生的发展。如“浉河区小学数学兴趣活动”的开展，不仅发挥了学生在数学方面的优势和特点，而且对学有余力的学生是一种极好的鼓励及肯定的方式。我们开展的“数学快乐大本营”闯关能力检测活动，是通过为学生创设了一个快乐的数学园地情境，学生要想取得“快乐大本营”的通行证，必须连闯四关： 第一关是“口算快快快”，第二关是“计算对对对”，第三关是“解决问题弯弯绕”，第四关是“实践操作我最棒”。如能顺利连闯四关，即成为快乐大本营的营员，便可再拼搏，挑战星级题，争当“快乐大本营”的“哈哈小勇士”。此活动面向全体，全面考核，既注重了基础知识基本能力的考核，又重视了平日成绩的测评，还有利于学生全面素质的发展。

     五、 评价改革取得的成效

    1 、教师的观念变了

教师的观念转变体现在两个方面： 一方面，教师对“好课”有了新的认识。“中评不中用”的课不是好课；“教师唱主角”的课不是好课；只“达到认知目标”的课也不是好课。好课应让学生主动参与，好课能让学生终生受益，教师能以积极的评价影响学生，影响学生的情感、情绪和情操，激励学生积极向上。另一方面，在评价学生的过程中，教师的观念也得到了发展，注重了以学生为主体，全面、合理、公正地对待学生，发现学生的闪光点给以鼓励，成了孩子真正的好朋友。

      2 、学生的身心得到了发展

     通过评价改革，帮助学生树立了自信心，激发了求知欲，促使学生积极主动地发展。多一把尺子评价学生，就多给学生提供了一次成功的机会。通过“自评”，让他们用自己的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，培养了学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

    3、 学生的学习兴趣更浓，求知欲更旺

由于教师的积极性评价多了，学生的信心也得到了增强。他们都能感到老师对他们的关心、帮助。自然而然，他们也喜欢上了老师，同时也喜欢老师上的课。他们都觉得自己能行。

      4 、学生合作、交往的意识增强了

     在自评、互评的过程中，学生越来越感到与同学相处的重要，合作、交往的意识也增强了。他们能客观评价同学，发现他人的长处，改进自己的短处。正确接受他人的意见，在学习中能通过合作交流解决学习中的问题，解决问题的能力也增强了。

    总之，我区自开展数学评价改革以来，极大地促进了教师教学方式与学生学习方式的转变，促进了学生的全面发展和全体数学教师的整体素质的全面提高。随着新课程标准的深入实施，我区的数学评价工作将在不断改进、不断实践中进一步完善。

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