教师何以“烧光”？

眼下，教师们普遍有“职业倦怠”感。所谓职业倦怠，是指长期在特定的工作环境中逐渐对工作失去了热情和积极性而产生的厌倦。在英语中，“职业倦怠”叫 burnout，顾名思义即“烧光”之意，易让人想到“蜡炬成灰泪始干”。由此看来，教师的一生大概只能是“burnout”（烧光）的结局了。
    那么，哪些原因造成了教师的倦怠感呢？ 我以为，主要原因有六：
一、工作性质单一
    在中国，受现代主义、科学主义和技术主义种种思想的影响，学校成为了工厂。教师只是流水线旁边的工人，没有自主创造的机会。为了追求分数，教师们被迫采用严格的技术程序，对学生实施大剂量的灌输式教学。为了侵占学生的时间抓分数，教师们也被迫消耗大量时间。如此一来，本来应是极富创造性的教学活动，在相当程度上变成了性质单一的体力劳动。工作性质的单一，成为教师产生倦怠感的必然原因。

二、工作时间长

   为了抓好分数，学校表面上实行八小时工作制，背地里却无限侵占教师的时间。在八小时之外，教师一般都有早晚自己。在节假日，教师还要被迫补课。我校不仅要求教师白天坐班，还要求教师每晚坐班。算下来，教师根本没有自主的时间，连做爱的时间可能也有限。

三、学生的问题
    教师自身素质有限，终身没有多大进步，难以跟上时代的发展。出现新问题时，教师受限于自己的素质而不能解决。另一方面，学生受各种思潮的影响，也日益难“管教”了。有些学生显得不好“管教”，其实只是在观念上跟教师不同而已。然而，面对学生的变化，教师往往束手无策，怨天尤人，久而久之便对工作生厌，把工作视为了精神折磨。很多教师宁死不愿当班主任，跟这点有直接关系。
    随着时代的进步，新一代学生的观念都会有变化。教师应该保持开放和学习的态度，承认“后喻”文化，做到与时俱进，减少教育工作中的障碍。
四、意识形态的奴役
    在《什么是教育》一书中，雅斯贝尔斯曾指出，“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传播功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地成长，并启迪其自由天性。”然而，中国教育只是让学生死记硬背地获得一点知识，并通过“规训与惩罚”来实现对学生的奴化。在核心价值上，中国教育显然已出现了严重偏离。
    通过高考制度，政府将个体纳入到既定框架之中，成为利益集团奴役的对象和利用的工具。本是启蒙学生的教育，最终却变成了蒙昧学生的教育。要到达蒙昧学生的目的，教师必须以谎言换取面包。为了实现意识形态的目标，教师努力地抽空学生的灵魂，把教育简单成了教学。罗素曾说，“社会制度对于每个人所能做的最重要的事情，就是使他自己的生长又自由又有劲：它们不能强迫他按照别人的模型而生长。”显而易见，我们的社会制度违背了这点，在某种意义上成为了“吃人”的社会制度。
    一个极权政府的教育，必是强调奴役和控制的教育。在这里，学校变成了监狱，教师变成了狱卒，学生变成了囚犯。人的天性是热爱自由，有谁喜欢监狱中的奴役？教师没有了创造的自由，干的只是看守的工作。学生厌学，教师厌教，这已是必然。
五、工作的“稳定”
    在中国，教师一旦进入教育，便没了后路，只得硬着头皮干下去。大部分教师一生只能从事教育，倦怠便再所难免。一般认为，美国人平均一生要从事七份工作。然而根据《华尔街日报》的报道，经济学家彼雷特（Chuck Pierret）曾统计过美国人长时期以来的工作稳定性状况。他的研究始于1979年，共有10,000名14至42 岁的美国人接受了调查。他的最近数据显示，这组调查对象在18至42岁之间每人平均从事过10.8份工作。换言之，美国人一生中可能不止从事七份工作。
    每过几年就能从事新工作，会不断给人新鲜感，让人保持活力。然而，中国官方不断鼓吹捧杀教师，要求教师一生站在讲台上“烧光”化成灰，这才算得上高尚。教师们走投无路，只能接受这些诱惑和欺骗。
    当然，工作的流动变化，意味着要不停搬家。每次有了新工作，美国人便会开始搬家，一生可羁留各地。相比之下，中国教师“生于斯、长于斯、死于斯”,一生居于一地之隅，为倦怠感的产生起了推波助澜的作用。
    不久前的新闻说，中国人中有一亿人患有精神病。教师已成为高危职业，精神病患者在教师群体中占有相当比例。中国的传统是流动性小，而且流动后也得“落叶归根”。除此之外，还有一个重要原因 ——国家全能主义。在中国，国家在传统上是全能的，收编了所有行业，尤其是教育。教师若不愿意“烧光”，却仍然无路可逃，极易患上抑郁症等精神病。
六、工作压力大
   教育应为学生负有多大责任？这个问题从没人回答。现在的教育，更像是商业活动。家长交钱，教师服务。作为“顾客”，家长便成了上帝。这种情况下，教育没有了尊严，教师难以捍卫教育的价值。家长要分数，教师也只能抓分数。事实上，当教育内部普遍反对分数教育时，社会上对分数的要求反而却越来越高，这也是教育面临的尴尬。
   还有一点，随着国内矛盾不断激化，维护社会稳定也成了教育的任务。目前，安全问题成了学校工作的首要工作。这种情况下，为了不引起安全问题，教师不敢大胆管教学生。责任的无限扩大，使学校成为了全能的服务机构。
    有人会发现，我并没有提及教师的收入问题。确实，教师收入还不高，与承受的压力和工作的辛苦还不协调。然而，收入只是外在的物质待遇，而倦怠属于精神上的厌烦，二者之间的直接联系并不大。用马斯洛的理论来讲，前者属于基本需要或匮乏性需要，后者属于超越性需要或成长性需要。在现在的教育环境下，即便教师的收入翻几番，也难以从根本上改变教师的倦怠。
    教师倦怠的产生有外部环境的愿因，也有内在的精神追求的原因。通过提高自己的专业化水平，教师便可以找到“兴奋点”，让自己在工作中能不断有新的追求目标，使自己的生命保持青春的活力。因此，引领教师的专业化发展，重塑教师文化，对于减轻教师的倦怠感大有裨益。对于学校层面来讲，理解和认识这点尤为重要。
    当然，教师自我调节也很重要。不过，调节方式和效果会因人而异。在学校文化无力引领的情况下，教师个体若能意识到自己的职业倦怠，并自发主动地进行自我调节，从工作中找到幸福感，这对教师的职业生涯是大有助益的——毕竟，幸福的人生只属于自己。

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