校本教研活动记录表

开平区马矿新区小学校本研训活动记录

时间	2006、11、9	地点	会议室	教研员
主持人	由丽、李秀环、	参加人员	全体语文教师
	针对每人讲的一节“口语交际课”进行研讨   李秀环：让孩子能抓住问题，及时修改。口语交际不能停留在一节课中，应在平时活动中进行。结合生活、课本、课外书、搞活动、讲书后的收获也很重要。 由丽：口语交际的基本知识以及良好的交际习惯的培养，都必须从小抓起。低年级学生的模仿能力特别强，因此，在教学中要抓住这个有利因素，根据每节课的重点，为学生作示范。另外一、二年级是起步阶段，要培养孩子表达的自信心十分重要。 王景明：上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：1、要把握好“听”的环节。2、要重视“情境”的创设。3、要实现“双向互动”。 我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，应及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。 李秀环：从低年级开始鼓励孩子通过身边的事交流，注意平时的积累，各班每周抽出一节口语交际课，介绍自己读课外书的收获，让大家都得到受益，同时口语交际能力也得到提高。 赵霞：我感觉口语交际是在特定的环境中进行的。因此要精心创造符合生活实际的交际情境，给学生以身临其境的感觉。激发交际的兴趣和主动性。引入情境可采用教师用生动形象的语言描述；摆出相关的实物或展示有关的图画；运用多媒体，放录音或录像喧染等。 口语交际的核心是"交际"，注重的是双方的交流和沟通。只有双方处于互动状态，才是真正的口语交际。因此教师要引导学生，使双方都动起来，特别要关注听的一方。 刘琪：多数的口语交际话题，互动是显性的，如打电话等，便于互动；有的话题互动不很明显，如"我小时候"，如果教师只关注介绍一方，就可能失去互动，要特别关注听方注意倾听，与对方产生情感的沟通，提出自己还想知道的问题，说出自己相似的经历和感受；有些话题互动处于隐性状态，更要注意引导学生倾听，能做出补充，提出不同意见，做出评价。   李秀环：增加学生口语交际的机会，鼓励学生走入生活实际去交流。如，参加课外活动小组，讲故事，演课本剧；在班队会上发言；在家接待客人；到商店买东西……让学生经历一个由生活中提炼到课堂上练习，再到实际 生活中应用的学习过程。引发交流兴趣，提高交际能力。   张贵艳：新的课程理念注重教学情境的创设，而教学情境的创设我认为： 自然。也就是教师不要去刻意的为了情境而情境，要根据当时的具体情况，比如：教材实际，教学实际，学生的年龄实际创设一种自然的教学情境，使学生自然的进入到学习状态。真实。当然，并不一定要求所有情景都是真真实实的。但一旦有真实的情境可用，就会比教师挖空心思创设的虚拟情境有效得多。教学情境的创设要有助于激发学生对新知的探索，或将新知的探索融于情境之中，使情境发挥其最大的效果。有趣。结合学生年龄特点，尽量增强情境的趣味性，将学生的情感带入情境之中，从而使学生以一种积极的心态投入到学习之中。

 

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