网络环境下多向互动学习的行动研究

网络环境下多向互动学习的行动研究

课题主持人：河南师范大学

河南师范大学

2003-6-15

研究报告摘要： 　　本课题以建构主义理论、教育传播学理论为指导。利用网络环境，改革教与学的方式，探索网络环境下进行多向互动学习的途径与策略。让学生运用计算机网络与教师、其他学生、计算机、信息资源等产生多向的互动学习，能够充分体现学生的主体地位，调动不同层次学生学习的积极性和自觉性，培养了学生的信息素养，提高了教师运用现代教育技术进行教学的能力。

参与单位及人员： 　　郑州市陇西小学 河南师范大学 教育技术系

研究报告简述： 　　本课题结合在陇西小学实施的“网络环境下多向互动学习的研究”课题的研究过程，以具体的教学行为为栽体，对网络环境下多向互动教学的理念、特点、实施策略进行了分析，并得出了具有一定推广价值的结论。

研究成果： 　　本课题系浙江省教育科研规划2005年研究课题“远程高等教育质量保证体系研究”成果之一。

网络环境下多向互动学习的行动研究
　　

一、研究课题概况 　　(一)课题研究背景 　　21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，21世纪信息化社会的新型人才必须具有很高的信息素养和创新能力，这必然对教育提出全新要求。2001年开始的全国第八次基础教育课程改革强调为了促进每一个学生的发展，要加强教育技术的使用，这些理念的提出为我们探索促进学生发展的教学策略、开展此课题研究提供了广阔的舞台。 　　(二)概念界定及理论依据 　　网络环境下的多向互动学习是指在计算机技术和网络资源创设的网络环境下，教师应用教学设计的理论和方法，通过特定的组织、指导方式，应用教学策略，使学生与教师、其他学生、计算机、资源等产生多向的互动，从而调动学生学习的积极性和主动性，培养学生获取信息、处理信息的能力，形成主动发现、主动思维、主动探索的学习品质。 　　本课题以建构主义理论、教育传播学理论为指导。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。信息技术能提供交互式学习环境，能按超文本方式组织各种教学资源，有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，对当前所学知识进行意义建构。此外，香农的“信息编码和反馈”理论认为：“受者在处理收到的信息时会有反应，如果能将这种反应通过一定的渠道反馈给传者，那么传者就可以修正已传的信息，使之真正符合受者的需要。”拉斯韦尔理论也认为：“信息的传播过程是一个复杂的动态过程，最终效果不仅受某一要素的自身因素的制约，而且各要素之间的相互关系也起着重要作用。”这正是提出“多向互动”概念的依据。 　　(三)研究目标 　　1．利用网络环境，改革教与学的方式，探索网络环境下进行多向互动学习的途径与策略。 　　2．使实验对象适应网络环境下多向互动学习方式，让不同层次的学生主动参与学习，使每一个学生都能够得到信息素养与学业成就的发展。 　　3．提高实验教师运用现代信息技术进行教学的能力，逐步获得专业化发展。 　　(四)研究对象 　　考虑到郑州市陇西小学五年级学生接受了两年的微机课学习，有一定的计算机操作基础，因此在自然状态下确定研究对象为该校五一班(67名学生)，平行班为五三班(66名学生)。 　　(五)研究方法及思路 　　研究过程中，主要采用行动研究法，同时为了使研究结果的信度和效度更高，还配合以教育实验法，共进行了三个阶段的研究。在每个阶段依据课题总的研究目标设计具体目标，根据教学进度和阶段目标设计实验课，通过不同阶段的实验课逐步深入地梳理网络环境中各因素之间的互动关系，实验、发现、总结在网络环境下开展学习活动的策略，从而形成本课题的研究观点，提炼出在网络环境下开展多向互动学习的具有普遍意义和推广价值的研究成果。 　　二、研究内容与过程 　　(一)第一阶段行动研究(2002年9月一2003年7月) 　　1．本阶段研究目标。(1)使学生在过去微机课学习的基础上进一步熟悉计算机的基本操作；(2)使学生初步适应网络环境下的学习方式；(3)研究在网络环境下开展学习的途径，即“多向”的内容；(4)提出开展网络环境下多向互动学习的策略，进行初步的实践。 　　首先，研究人员让从未在机房上过学科课的学生多进入机房上课，熟练掌握计算机操作，使学生逐渐适应新的学习环境和新的学习方式。一个学期下来，我们通过问卷调查发现：能够较熟练地操作计算机的学生由研究前的22．4％(15人)增加到90％(60人)，在课上、课下的学习中能够主动获取网络资源的由研究前的7．5％(5人)增加到85．1％(57人)，能够适应网络学习方式的学生由研究初的29．9~／0(20人)增加到97％(65人)，均比研究前有提高。 　　同时，通过在研究课上的观察、分析发现：网络环境中教学主体之间、主客体之间都会产生互动。如：师与生的互动；生和生的互动(包括个体与个体、个体与群体、群体与群体)；学生与网络环境的互动(包括个体与网络、群体与网络)；学生与问题情境的互动(包括个体与情境、群体与情境)等。这种互动表现在它们之间能进行交流，能给予评价、反馈，能共同促进教学过程的发展(图1略)。 　　通过实践，笔者初步归纳并提出： 　　(1)在网络环境下进行学习，需要设计制作科学化、智能化的教学软件。“科学化”是指教学软件的设计应符合学生认知的规律，顺应教材知识之间的联系，有利于引导学生主动学习。“智能化”是指软件应具备很强的交互性，能让学生及时得到反馈、交流。 　　(2)开展网络环境下的学习需要形成明确、可行的任务驱动。在网络环境下，学习是开放的，要真正促使学生自主学习，就必须形成明确、可行的任务驱动。日学习目标的设计、问题情境的创设都是任务驱动的形式。 　　(3)开展网络环境下的学习需要创设宽松自主的学习情景。主要体现在：可以自主选择学习内容，可以自主选择学习进度。 　　(4)开展网络环境下的学习需要进行多向互动的交流、讨论。在网络环境下，设备、技术、资源、环境促成人机的互动、人与信息的互动、生生的互动、师生的互动等多向的互动。 　　2．对本阶段研究的观察与反思。(1)在网络环境下学生学习的积极性、参与性很高，且注意力集中；(2)学生在网络环境下的学习受其学习能力的影响较大，学习效率呈现出很大的区别，如图2所示：在四节研究课中，学习能力强的贾学生、中等程度的王学生、学习能力较弱的吴学生，分别完成的练习数目不同，可看出在网络学习中，学习能力与学习效率成正比；(3)学习能力的高低直接影响学生在网络环境下与其他因素进行互动的效果，有的学生能够充分进行人机、师生、生生间的互动，而有些学生只是进行人机互动。 　　3．对下一阶段研究的调整。(1)研究目标的调整，将“建构自主、合作、探究的学习方式”统一到“建构网络环境下的多向互动学习模式”中来，不再作为单独的目标提出，因为它不是本课题研究的重点；(2)在研究中，多关注学习能力较弱的学生，多为其创设参加网络学习的机会，在教学目标的设定、教学内容的安排上体现层次，体现因材施教。 　　(二)第二阶段行动研究(2003年9月一2004年6月) 　　1．本阶段研究目标。(1)进一步完善网络化的学习环境；(2)验证网络环境下开展学习的途径；(3)对开展网络环境下的多向互动学习策略进行深入观察、分析，剔除不合适的内容。 　　在第二阶段的行动研究中，首先建立了高标准的网络教室，通过教育信息网连接互联网，进一步完善网络化的学习环境。通过课堂观察，我们发现在网络环境下人的因素之间的互动更为丰富，不仅有认知的互动，还有情感的互动，以及学习行为上的互动，正是这种多向立体的互动促使学生主动积极地开展网络学习。通过《只有一个地球》《三角形面积的计算》等研究课，笔者得出的开展网络环境下多向互动学习的策略有： 　　(1)联系原有认知策略。建构主义认为，学习是学生以已有知识和经验为基础主动建构意义的过程。因此，在设计教学过程、组织教学资源时应做到：④分析学生情况，应考虑到学生已有知识储备，有重点地进行选择，以减少资源浪费及教学的“无用功”；②把握教材联系，有针对陛地开展教学。 　　(2)自主学习策略。网络环境下的多向互动教学，淡化了教师的教，注重利用各种手段和媒介促进学生自主的学。因此，要做到：①组织资源，网络教学资源不同于CAI课件，是用于支持学生的自主学习和协作式探索的，是以学生为中心，体现整个学习过程的；②创设情景，包括新颖科学的虚拟情景和生动有序的真实情景；⑧任务驱动，任务要尽量完整，不应琐碎，要靠近学生的“最近发展区”，不应超出或低于其实际水平；④创作表达，在网络环境下，学生可以利用各种资源，设计创作自己的学习作品，还可利用技术平台，表达展示学习成果，通过创作表达，调动学生参与的积极性，发挥其自主性。 　　(3)积极参与策略。学生只有积极参与学习活动，才能产生教学过程中各因素之间的互动，且参与得越积极，产生互动的效果越明显。①激发兴趣，让学生在情趣盎然的环境中，主动思维，主动探求，与其他因素积极互动，进行学习；②促成合作，通过学生个体与个体、个体与群体、群体与群体、师与生间的交流合作引导全体学生参与教学；③注重差异，在网络环境下，可以利用计算机技术实现异步教学，让不同学习程度的学生根据自己的实际需要选择不同的学习内容、学习进度，寻求教师与其他学生的帮助，使网络教学做到因材施教。 　　(4)环境支持策略。网络环境下的互动教学需要两种环境支持，一种是心理环境，一种是物理环境。要创设心理环境，就要建立情感交融的师生关系，倡导教学民主，人格平等。网物理环境既包括计算机网络所提供的技术支持，也应包括所创设的问题情境。 　　2．对本阶段研究的观察与反思。(1)人机的交流无形中削弱了人际的情感交流，学生由看表情、听声音变为看文字符号、图片等，由真实情景到虚拟环境，参与学习的感官相对少了，这是教育技术的双面性带来的，在下阶段研究中应该尽量控制；(2)网络环境下的学习对于学习内容是有选择性、适应性的，有些教材很适合在网络环境中学习，如科普说明文、数学图形推理等，而有些教材就有一定局限性，比如故事情节强的文章等。 　　3．对下一阶段研究的调整。(1)研究目标的调整。根据前一阶段研究情况及结合新课改的开展，课题组认为：每一种教学模式都有其产生和形成的特定背景，把某一种教学模式作为科研成果在一定范围内加以推广，限制了教学本身的多样性、灵活性和丰富性。所以将“构建网络环境下的教学模式”这一目标调整为“探索网络环境下多向互动学习的教学策略”；(2)摆正技术手段的位置，不单单为了要用而用，要提高网络学习的有效性，增加师生、生生面对面的 直接交流机会，将虚拟环境与真实情景恰当地融合起来。 　　(三)第三阶段行动研究(2004年9月一2005年7月) 　　本阶段，研究人员收集、开发了支持网络学习的教学资源，尝试专题学习网站的设计与开发，设计实践了《信阳毛尖茶》《丰碑》《一夜的工作》等研究课，再次验证了在网络环境下开展多向互动学习的途径及策略。在此基础上，提出了开展网络环境下多向互动学习的方式为：“以计算机网络系统及资源为中心，以教师为主导的多向立体互动学习”，并修改完善了网络环境下多向互动学习的互动关系图，把学习资源明确地提出，更加明晰地表现了生生之间的互动(见图3)。提出了开展网络环境下的多向互动学习的四大策略为：联系原有认知、自主学习、积极参与、环境支持。此外，研究人员还通过对研究前期、后期的学科成绩标准差分析验证了研究的信度，通过对必要的研究数 据的统计分析验证了研究的效度。 　　三、研究成果及反思 　　(一)研究效果 　　1．学科成绩的标准差显著。通过学科成绩的标准差显著性检验，发现：在实验前期，标准差P值>0．05，说明实验班的学科成绩与平行班的学科成绩差异是不显著的；实验后期，P值<0．01，差异显著，说明通过研究方法与条件等的影响，两班产生的成绩差异是真实的，是实验自变量产生了实验效应(表1和表2略)。 2．学生利用网络获取信息、运用信息的能力得到提高。通过实验的影响，实验班学生的信息素养明显高于平行班。与实验前相比，学生获取、运用信息的意识、能力都得到了较大提高(表3略)。 　　3．不同层次学生在网络环境下学习的参与态度积极，参与范围扩大。通过观察记录和问卷调查，研究课上处于不同学习程度的学生都能够积极参与学习，优势程度的学生100％能够主动参与学习，注意力、交流状况始终保持良好；发展中程度的学生有92．9％能保持注意力集中，90．5％能够主动参与交流，95．2％能够认真阅读教材；待发展程度的学生75％能保持注意力集中，87．5％能够主动参与学习交流和认真阅读教材，与研究前课堂参与学习状况相比有了很大改善。 　　4．实验教师得以发展。课题的开展成就了一批有理想、肯实干的教师，如实验教师齐华，三年间先后被评为“郑州市首届名师”“河南省学术技术带头人”“郑州市优秀教师”等。 　　(二)研究成果 该项研究成果颇丰，研究课《圆明园的毁灭》获全国中小学网络环境下的优秀课例二等奖、河南省“金海航”杯一等奖，并参加了中央电教馆全国“十五”课题交流研讨活动，做了现场说课；所撰写的实验论文《网络环境下的多向互动学习初探》获河南省优秀论文一等奖等。 　　课题研究还促进了学校的发展。陇西小学建成了高规格的校园网，实现了班班通；50岁以下教师每人一台计算机，无纸化、网络化办公成为现实；学校教师的计算机操作能力与科研水平都得到很大提高，学校的办学质量稳步提升。 　　(三)结论与反思 　　通过研究，笔者得出以下结论：利用网络环境，进行信息技术与学科教学的整合，应用教学设计，开发网络教学资源，让学生运用计算机网络与教师、其他学生、计算机、信息资源等产生多向的互动学习，能够充分体现学生的主体地位，调动不同层次学生学习的积极性和自觉性，培养了学生的信息素养，提高了教师运用现代教育技术进行教学的能力。 　　综观研究过程，研究人员进行了反思，得出以下体会： 　　1．网络环境下的学习资源需要教师的收集、整理。网络环境下的学习资源是丰富的，学生的年龄、学习特点决定着他们选择学习资源具有很大的随意性。为了保证学习效果，教师在授课前要结合教材，根据教学设计选择、组织、整理学习资源，呈现给学生有效的、针对性强的资源。 　　2．网络环境下的多向互动学习效果受学生学习特征的限制。学生学习的态度、意志、兴趣、认知能力直接影响着其参与网络环境下多向互动学习的效果。面对开放的教学空间，面对自主的学习方式，自控力差的学生很可能就会走神，学习兴趣低的学生很可能就会放弃主动学习，学习能力差的学生很可能会降低学习效率。因此，教学中，教师要善于利用网络技术、有效评价、组织活动来进行调控。 　　3．网络环境下的学习具有很明显的互动性，能够使课堂呈现一种多层次的交往状态。网络环境下多向互动学习的多维性、互动性决定了课堂中的交往呈现一种多层次的状态，这种交往能充分调动学生参与学习，培养其对话与合作意识。 参考文献： [1][2]何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]．北京师范大学学报，1997，(5)：125—130． [3]陶文中．培养儿童的创造性，老师怎么教[M]．北京：地震出版社，2000．212—一215． 摘自《中国电化教育》2006、8

教研之家网站（http://www.teachhome.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！
广告